Рейтинг пользователей: / 1
ХудшийЛучший 

УДК 378.937

Акутина С.П., Беганцова И.С., Маркеева М.В.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Арзамасский государственный педагогический институт имени А.П. Гайдара

Введение

Динамизм и изменчивость современной жизни, требования, предъявляемые рынком труда к специалистам на данном этапе, состояние профессионального выбора молодежью, указывают на актуальность модернизации современного образования и обеспечения более качественной и эффективной системы подготовки выпускников вуза. Неудовлетворенность результатами деятельности существующих систем образования, проявляющаяся, в частности, в острых атаках на эти системы, приводит к тому, что во многих странах предпринимаются шаги, направленные на более или менее фундаментальную перестройку современных институциональных форм обучения и воспитания детей, молодежи и взрослых. Не случайно, все «Четыре столпа образования ХХI века», о которых заявило ЮНЕСКО (уметь учиться; уметь работать вместе; уметь жить с другими и уметь просто жить»), - это ведущие «жизненные» умения, которые помогают человеку найти свой жизненный путь в постоянно и интенсивно изменяющемся мире. В том числе и профессиональный путь.

В России наблюдается возрождение интереса к организации профориентационной работы не только в рамках школы, но и вуза. Актуальность профориентационной помощи учащимся возрастает, как в связи с повышающимися требованиями современного рынка труда к молодому человеку, совершающему выбор профессии, так и не соответствием его представлений о будущей профессии и самом рынке труда. Целенаправленная профориентационная работа позволяет не только оказывать помощь учащимися и студентам в выборе профессии, но обеспечивает психологическую готовность и осознанность этого выбора.

  1. 1. Современное состояние проблемы профессионального самоопределения в условиях модернизации российского образования

В свете реформ, которые уже проведены во многих странах или только выдвинуты в различных документах, как отдельных стран, так и международных организаций, реформ, касающихся состояния просвещения и образования, обосновывается утверждение о том, что основу обновления современных систем образования должны составить требования всеобщности обучения и воспитания, непрерывности образования, горизонтальной и вертикальной «проходимости» системы образования, разностороннего профиля подготовки, широкого фронта обучения и воспитания, гибкости систем образования, их адаптируемости к переменам, происходящим в области культурной, социальной и хозяйственной жизни.

В мировой системе образования начала XXI века ученые А.А. Вербицкий, С.И. Григорьев, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, В.Н. Шубкин, Е. Power и др. выделяют определенные глобальные тенденции:

- стремление к демократической системе образования, то есть доступность образования всему населению страны и преемственность его ступеней и уровней, предоставление автономности и самостоятельности учебным заведениям;

- обеспечение права на образование всем желающим (возможность и равные шансы для каждого человека получить образование в учебном заведении любого типа, независимо от национальной и расовой принадлежности);

- значительное влияние социально-экономических факторов на получение образования (культурно-образовательная монополия отдельных этнических меньшинств, платные формы обучения, проявление шовинизма и расизма);

- увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей в целом, а также введение новых человекоориентированных научных и учебных дисциплин: политологии, психологии, социологии, культурологии, экологии, эргономики, экономики;

- увеличение спектра учебно-организационных мероприятий, направленных на удовлетворение и развитие разносторонних интересов, способностей, профессиональных ориентиров учащихся;

- разрастание рынка образовательных услуг, расширение сети высшего образования и изменение социального состава студенчества, которое становится более демократическим;

- в сфере управления образованием поиск компромисса между жесткой централизацией и полной автономией;

- научно-исследовательский поиск новых открытий;

- образование становится приоритетным объектом финансирования в развитых странах мира;

- постоянное обновление и корректировка школьных и вузовских образовательных программ, интенсификация существующих методов учебно-воспитательной работы, создание и апробация новых форм и методов работы образовательно-воспитательного процесса;

- более тесное взаимодействие школы с другими организациями, просветительными и воспитательными учреждениями (с семьей, общественными и профессиональными организациями, производственными предприятиями, со средствами массовой информации);

- отход от ориентации на «среднего ученика», повышенный интерес к одаренным детям и молодым людям, к особенностям раскрытия и развития их способностей в процессе образования;

- поиск дополнительных ресурсов для образования детей с особыми потребностями и отклонениями в развитии, детей-инвалидов и проявление толерантности к ним;

- значительное распространение нововведений при сохранении сложившихся национальных традиций и национальной идентичности стран и регионов в силу того, что образовательное пространство становится поликультурным и социально-ориентированным на развитие человека и цивилизации в целом, более открытым для формирования международной образовательной среды, наднациональным по характеру знаний и приобщению человека к мировым ценностям.

- внедрение в систему образования новых образовательных технологий, предусматривающих гуманизацию и гуманитаризацию (С.П. Акутина, Ю.Г. Волков, Б.С. Гершунский, И.Ф. Исаев, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сергевнин, Т.Л. Эрайзер и др.) атмосферы и стиля преподавания всех учебных дисциплин, индивидуализацию образовательного процесса, предусматривающего формирование качеств каждого студента и прослеживающего траекторию его развития.

Российское образование, как один из социокультурных и духовных феноменов вступило в новый этап своего развития, связанный с переменой менталитета общества и личности, изменением ценностных ориентаций не только у подрастающего, но и старшего поколения. На современном этапе развития необходима определенная система ценностей для каждого человека, для общества и государства в целом. Глобальные процессы «начинающихся деструкций» (П.А. Сорокин), характерные для цивилизованных стран, распад гуманитарного знания, дегуманизация общества, связаны именно с девальвацией духовно-нравственных ценностей молодежи, потерей жизненных ориентиров, стагнационных личностных процессов. От радикальной, классической, дидактической парадигмы образование переходит к инновационному, гуманистическому, ценностно-ориентированному [1].

 

ЧИТАТЬ ВЕСЬ ТЕКСТ с рисунками >>>

 
������ �����������
pagerank checker