Рейтинг пользователей: / 2
ХудшийЛучший 

УДК 378.14

Калнинш Л.М.

НЕПРЕРЫВНОЕ САМОРАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЯ

В ИНФОРМАЦИОННО-ДИДАКТИЧЕСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ

ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет»

 

Введение. Реформирование образования всех уровней связанно с вовлечением учителя в процесс непрерывного личностно-профессионального саморазвития. Использование информационных технологий обучения дает новые возможности для поддержки соответствующих процессов.

Работу в данном направлении необходимо начинать еще в высшем учебном заведении через погружение будущего педагога в информационно-дидактическое пространство саморазвития учителя (ИДП).

Материалы отечественных и зарубежных педагогов и психологов, важное место среди которых занимают работы К.А. Абульханова-Славской, В.И. Андреева, Л.Н. Куликовой, А. Маслоу, К. Роджерса и др., позволили связать эффективное саморазвитие с непрерывным освоением более качественных, более высоких уровней сложности в разнообразных видах деятельности. Однако широкого отражения в исследованиях ученых вопросы целостной поддержки непрерывного саморазвития педагога пока не нашли. Существующее положение в науке и практике послужило основанием для проведения научной работы.

Проведенное теоретическое исследование позволило выявить объективно существующие противоречия:

– между потребностью общества в непрерывном саморазвитии учителя и отсутствием целостных систем, обеспечивающих поддержку этого процесса на этапах обучения будущего учителя и сопровождения педагога в послевузовский период;

– между необходимостью подготовки учителя к личностно-профессиональному саморазвитию и недостаточно сформированной культурой саморазвития выпускников педагогических вузов и учителей-практиков;

– между необходимостью в свете современных требований мониторирования индивидуальных процессов саморазвития педагогов и отсутствием таких механизмов;

– между возможностью использования информационно-коммуникационных технологий для поддержки процессов саморазвития учителя и сохранением в массовой практике традиционных подходов к организации образовательного процесса в вузе и в послевузовском образовании.

Представленные противоречия легли в основу научной проблемы: создания информационно-дидактического пространства, обеспечивающего целостную поддержку непрерывного саморазвития учителя на различных этапах его профессионального становления.

ЧИТАТЬ ВЕСЬ ТЕКСТ >>>

 

 
������ �����������
pagerank checker