УДК 37.013+001.895
Гапонюк П.Н.
обоснование Теории процесса управления образованием
Российская академия образования
Введение
Модернизационные процессы, характеризующие современный этап развития образования, обусловливают постоянное обновление понятийного аппарата педагогики. Многомерность интеграционных процессов определяет возможность привнесения новых терминов из одной области науки в другую, актуализируя инновационную, творческую деятельность.
Инновация в данном контексте определяется как «использование достижений человеческого разума (новых идей, открытий, изобретений, усовершенствований и т.п.) для повышения эффективности деятельности в той или иной сфере» [15, с. 4]. То есть понятие «инновация» соотносимо с процессом переосмысления понятий. Динамизация процесса категориальных переосмыслений характеризует прирост научного педагогического знания.
Переосмысление понятия, интерпретация – это творческий акт изменения накопленных смыслов культуры, точка роста культуры. Поэтому термин «инновация» характеризует область научного знания, позволяя определять модернизационные векторы образовательной реальности. Итак, новое понятие, интегрированное в сферу педагогики, задает проблемно-смысловое поле развития образовательной системы. Тем самым нарушается ее устойчивость. Системе придается модернизационный импульс развития.
При этом отметим, что понятие – это сущность, в которой заключена объектная и субъектная сторона, одновременно. Поэтому понятия в силу своей объект-субъектной двойственности неизменны и, в то же время, изменчивы. Объектная сторона, то есть предметная модальность, при привнесении в другую сферу сохраняется, как суть эволюции. Субъектная сторона интерпретируется. При этом человек в своей рефлексивной деятельности постоянно целеориентирован на поиск единства дуальной сущности понятия. В этом поиске заключен механизм развития личности и механизм развития смыслового поля образовательной системы, соотносимый с конкретным временем.